甘肃会宁支教日记（二〇六）

  2008年4月22日   星期二

课改平台下的备课创新（二）

（续前）

二、改变教案形式，创新备课方式

传统的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。我们说这种方案是静态的、单一的、机械的。每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。

当前，新课程的要求是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。

研究表明：教师在一堂课上要做出30个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。要在一节课上做出那么多的反应并力求准确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。

所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。新课程的课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。

新课标强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务，学生是课堂学习的主人，开放的课堂教学可使学生变“被动学习”为“主动学习”，变“书本学习”为“实践学习”，变“任务学习”为“发展学习。”新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。过去的备课是教师的个体行为，是由每个教师单独完成的，形式上也只是抄抄教案，布置几道作业题，教师个体素质的高低与教学水平的高低制约和影响了备课的质量。于此，要提高备课的效益，我们必须在充分的利用学校、社会、网络、家庭等资源的基础上，合理的利用各种资源，遵循主体性原则、开放性原则、实践性原则、个性化原则，从学生的发展需要出发，以不同的方式上进行备课创新：

①集体备课。可以一个备课组为单位，定时的集体讨论研究本周教学内容的目标、重难点、教学策略、方法、学生的学习方法、评价方式等教学要素，或者就教学中遇到的具体问题、难题，进行分析研究，集体讨论出最佳的方案和办法，在优化的基础上教师进行备课。此种方式的最大作用在于发挥了集体的力量，提高了备课的整体效益，从某种程度上讲，也能弥补日常备课中的常规工作中所未能解决的教学具体的问题对教师也起到了培优辅差的作用，从而不断的提高了教师的素质。

②互动式备课。鉴于新课程对于教师综合素的高要求，教师们在备课中从工作分工的角度，根据个人业务特长和优势，把任务进行分工，几个教师互相协作，共同完成备课。此种方式的最大益处在于，备课的细节问题及教法、学法的设计更趋于合理，同时也有利于教师的在互相学习和帮助中不断成熟。

③案例式备课。借鉴案例分析的思维，即以某章节或某种文体文章为例，从一个个具体的问题的分析入手，就教学中的经验、教训进行进行归纳总结，提出可以供别人学习的案例，为此类教学内容提供一个例子，对类似教学内容的备课起一个示范作用。其效益在于能促进教师的备课中反思教学和有利于青年教师的成长。

④反刍式备课。是指教师先拟定备课内容和思路，然后调查部分学生，听取学生对老师教学设计的建议和要求，就学生的意见和要求对教学内容和方法进行调整，然后因人制宜的在研究教学方法，多思考如何与学生沟通、交流,如何从教学的“独白”转向“对话”。设计师生互相交往、共同发展的教学过程,让师生形成一个真正的“学习共同体”。其好处在于能做到备课的有的放矢。

⑤专题式备课。即在备课中将教学专题的形式（如：议论文写作教学）进行备课，把教学问题专题化，形成一个研究系列，从该专题的各方面、不同层次的要求进行备课，从而有助于解决教学中的备课层次渐进问题，此种备课方式特别适合在学科综合复习阶段使用。

⑥网络备课。“兴趣是最好的老师”，当代中学生更是具有“求新求变”这一特点。多媒体教学集文字.图像.声音.色彩动画等多种信息于一体，可以多层次.多角度地刺激学生的感官，激起学生强烈的学习兴趣。多媒体教学具有传递信息容量多，速度快，针对性强的特点，有利于教师调动学生的积极性和学习情绪，从而提高课堂教学的质量和效果。教师可以充分利用网络资源，收集网络中的教学资源和信息，教师可因地制宜地创新制作软盘、光盘以及摄像资料等，然后进行网上备课，直接把网络资源引入到课堂教学，其最大优势在于资源丰富，资源共享，既解决教师备课中资源不足的问题，又能提高学生学习的参与能力，有利于培养学生的思维能力和归纳能力。

在教师开始备课的那一瞬间，头脑中就要有对知识的传承、能力的培养的考虑，就要有对学生个性、道德乃至幸福的考虑。当这一切都在教师的思维中吐纳时，备课才成为一种有效的教育环节而不仅仅是教学的环节。二者的区别在于学生在备课以及相继而来的教学过程中有没有位置。教学是一种知识传承的过程，是为了增进我们对自然和世界的把握能力，而教育在包含教学含义的基础上，还要提高学生心灵，提高学生获得幸福的能力，提高学生对他人、社会、国家的忠诚度和责任感。备课向来被忽视，被视为准备“积木”的过程，但这是教学和教育的起点，在起点中包含教学和教育一切有待成长的因素，影响着教育的品质。

教师备课是深奥的一门学问。教师要在备课中表现创新精神，必然要加强自身的学习，提高自身的综合素质。当学生用清澈的目光注视着我们时，我们就应该清醒地意识到，成长也是教师的作业。（完）