甘肃会宁支教日记（二〇五）

  2008年4月21日   星期一

课改平台下的备课创新（一）

新的课程标准与过去的教学大纲有本质的不同，从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时的安排，只提出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们提出了过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求,还在教师使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议。为了适应新课改的要求，我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变传统的、陈旧的备课观念、方式和方法备课。那么，怎样才能备好课呢？

一、改变备课观念，创新备课理念

任何一次教育改革，都应以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样，首先教师思想观念上必须有所突破和创新，可以说没有教师教育思想上的转变，就不会有备课内容方法上的突破。如果说有些教师教案没有创新，那就说明他们还未能真正跳出“导入—讲授—练习—作业—小结”的教学模式。以教师为中心、以知识为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，倒不如说是教育思想、教育观念的落后。可以说，传统教育观念中的不合理部分在一定程度上还严重地支配着一些教师的行为。陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框架。一位特级教师曾说：“观念的转变影响改革的全局。观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。”有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。那么究竟如何备课才能体现新课程的理念和特点呢?

首先，在备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案,使教师充当参与、促进和指导的角色。教案必须灵活，不能像郑人买履一样，只有穿着合脚的鞋，才是好鞋，只有更好地适应学生的学习的教案才是好的教案。在研究教学方法时，应多思考如何与学生沟通、交流,如何从教学的“独白”转向“对话”。设计师生互相交往、共同发展的教学过程,让师生形成一个真正的“学习共同体”。我们还应积极倡导构建创新的备课评价机制。在教师的相互评价中，对新参加工作的教师，应要求他们备课注重规范，以锤炼青年教师备课的基本功；对中老年教师，应要求备课有创意，在教学改革上下功夫；对优秀教师，则要求他们重在总结经验，帮助形成教学理念。在互评中，还要注重实用性，淡化应检性，鼓励教师采用多样化的备课格式。如提纲式、随笔式、表格式和框图式等，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。

其次，备课应以学生的发展为本，创新备课理念。以往的教学以传授知识为中心，备课重点往往放在知识的习得、技能的训练上。新课程教学备课的重点应转移到学生发展上来，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。

新课标下的备课，可以用“教师搭台、学生唱戏”这句话来概括。“搭台” 就是教师要洞察学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎么学 , 更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位, 如对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维 , 教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间。总之，在备课设计教学的每一环节都要着眼学生的发展,回归教育的真实，回归生命发展的自然。

新课程理念强调教学的过程，是教师“用教科书教”的过程。这说明两个问题：一方面，教师是教科书的理解者、参与者、实践者，教师备课时要钻进教科书之中，进行解读和思考：另一个面，教师要跳出教科书，超越教科书。“教材无非是个例子。”(叶圣陶语)既然是例子，说明教材并非是教学的全部。教师要摈弃唯教科书是用的本本主义，灵活变通教科书中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，及时地整理、融合到自己的教学中。教师只有把自己变成教材的主人，才能充分发挥教材的功能，只有对教材知识进行重组再创造，才能激活教材，使教学达到一种新的境界。（未完待续）