甘肃会宁支教日记（二〇〇）

2008年4月16日   星期三

关于语文课堂教学有效性的思考（三）

四、新课程背景下的中学语文课堂教学设计有效性的特征

1、 课前设计的预测的有效性

这里所谓的预测性, 有别于一般的死板操作流程的预设, 而是指教学设计应是教学活动安排的蓝图, 它实际上是多种策略的准备。教师首先要对学生实际情况作出分析, 分析他们已经能说什么、读什么、写什么, 即已经能做什么了, 再根据语文教材在课程标准中所应承担的作用确定学生的学习目标, 预期在这个单元( 或者这节课) 结束后, 他们将能做什么、学会什么。而要达成这些目标, 应采取怎样的方案, 包括课堂主要问题的设计、作业的设计、活动内容展开的顺序等。没有预测, 那么,课堂教学就会无的放矢, 或者说无从着手了。所以说课前预测必须充分考虑到设计的有效性。

2、课堂教学动态生成的有效性

所谓动态性, 就是说课堂教学设计是动态发展的, 而不是一成不变的。随着学生学习活动的展开, 教学的实际情况可能会与预测有差异, 这就需要随时调整方案。因此, 教师哪怕事先已经对学生可能会出现的问题作了多种预测并做好应变的准备, 但是随着课堂教学活动的发展, 还是需要不断地根据实际情况随机应变，进行即时的优化设计。这是对教师教学机智的一种考验。

所谓生成性, 是指在课堂教学过程中的生动可变的特征。应该说，每一堂生动的语文课，都是不可重复的师生激情与智慧综合生成的过程,师生在情感、智慧投入的动态过程中, 认识和体验不断加深, 生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法。这是一种不可预测的因素，而正是它形成了语文课堂教学的无穷魅力。

课堂教学动态生成的有效性主要有赖于教师在课堂教学行为上正确的导向，应对整个课堂教学的发展方向和节奏进行有效的引导和调节。

五、中学语文课堂有效教学设计要点

1、 了解学生是设计之本

我们是为学生的学习而设计课堂教学，因此结合教材文本对学情进行分析是设计预测的首要依据。这些内容可以包括：学生目前情况怎样；已经能做什么， 课后能达到怎样的目标。如果不了解学生的现有学情, 就无从进行有效的教学设计。

2、 吃透教材把握内涵

语文教材有别于其他教材的一点是, 作品含有作者的情感等, 有它特定蕴涵的意义, 而教材选编者从课程标准出发又有特定的选编意图, 这之间可能会一致, 也可能会不一致, 这些都给语文教师把握教材带来了难度。因此教师在进行教学设计之前, 必须要钻研教材、读懂教材、把握教材, 否则就容易犯错误。另外, 教材编者的用意是引导学生探讨文章的观点, 敢于发表自己的见解, 发展辩证思维能力, 品味语言, 把握关键性语句的含义等。如果教师对教材文本解读能力的缺失, 教学目标设置的偏差, 课堂上就容易误导学生, 甚至跳过文本随意地进行自我拓展，或是对文本的歪曲。 因此教师对语文教材必须把握透彻，对文本要进行合乎情理的解读与拓展。

3、用问题引领激活思维

教师的教学设计一般都是用问题把课堂教学过程串连起来, 以问题作为教学最大的抓手, 这是符合学生的思维规律的。我们既然是为学习者学习而设计教学, 那么在学生课堂学习的过程中, 就要根据学生的实际水平, 及时调整教学策略指导学生学习, 培养学生的“问题”意识, 鼓励学生设疑解疑。所以说“不好的老师教答案, 好的老师教提问”是很有道理的。

4、 师生互动心灵对话

阅读教学的实质是实现教师、学生与文本作者之间的对话。只有在师生之间、学生与学生之间、学生与文本之间、学生与文本作者之间、学生与文本的编者之间展开平等的对话, 才能引领学生“走进课文”，然后再进行探究，这里必须反对“学生想怎样说就怎样说, 不管怎样说都正确”的说法。对学生的意见, 教师必须作出恰当的评价。当学生的理解有偏差时, 教师不能全盘肯定。尽管文学鉴赏有句名言“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但哈姆雷特还是哈姆雷特, 不会是李尔王或奥赛罗, 更不会是林黛玉。我们在强调学生作为阅读的主体时, 应当引导学生捕捉文本给予读者的暗示或提示对解读自由度的限制, 这才是平等对话中教师应取的态度。

5、 教学方法灵活运用

在语文课堂上，学生是进行完全的自主学习，还是进行在教师指导下的学习, 是独立学习还是合作学习, 是接受性学习还是探究性学习, 不能简单地说哪一种方法好，有时需要单独运用，有时需要综合运用，只有适合的才是最好的，才是最为有效的。这种不同首先变现在教学方法的选择上。如记叙文和议论文的教学方式就应该有较大的区别，小说与散文的教学环节设计上也应该有明显的不同。另外，同一类型和题材的作品，由于学生综合素质、学习能力和其他学情的不同，也因采用不同的学习方式，教师需努力寻找到最适合学生学习的途径，为保证教学的有效性，宜针对不同的情况采用不同的教学方法。

6、创设情境营造氛围

夸美纽斯曾指出: “一切知识都是从感官开始的。” 可见调动各种感官对教学的作用不言而喻。中学语文课堂教学设计也要考虑创设情境来提高效率。如教学《唐诗宋词鉴赏》,就可以恰当地运用现代化多媒体辅助手段来创设情境。老师可以自己满怀感情的配乐范读, 使大家感受到特定的气氛, 引领学生走进课文；学生诵读、感受时, 老师也可恰当地使用音乐；在课的结束阶段, 可再播放专家朗诵的录音，找出自己与专家朗读之间的差距，进行模仿朗读。最后在充分感受的基础之上再让学生合上课本, 尝试背诵。 这样运用现代化多媒体辅助手段，有效地创设情境, 将教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近, 使他们产生共振共鸣；学习中, 又始终依据文本, 立足语言文字来感悟。学生置身于这样的氛围中学习、品味赏析、领略语言文字的意蕴, 会获得很大的审美愉悦。

7、现代化设备只作辅助

现代教学技术手段作为教学的辅助为提供资料、创设情境等发挥了不小的作用，但使用时必须合理，不是处处都需要用的。如有的老师常常在课的导入时设置播放与课文内容相关的动画片,学生喜欢看，课堂气氛又显得很活跃。其实这有时是不妥当的。因为语文课里的阅读, 从目的来看，是为了培养阅读能力, 学会阅读, 而通过阅读文本来了解课文内容, 是语文课阅读必不可少的环节, 当然有时这个环节可以提前到预习阶段完成。但是如果跳过阅读文本这个环节, 用动画片来取代阅读, 这样的设计无疑剥夺了学生阅读的权利。如果说游记散文的教学就用电视风光片来代替，那更是完全脱离了阅读教学的目标，变得本末倒置了。

8、课后反思不断提升

现在看来，教师课后的教学反思至关重要，它最起码有两个作用：一是发现问题以便下节课补救, 二是避免在以后的教学中再犯类似的错误。较为长远的作用是对教师专业发展起到促进作用。有的老师的课上得很有艺术, 往往是不断打磨、不断反思的结果。如果人人都能对每一节课的教学设计进行反思, 那么我们教师的教学设计水平一定能不断提升, 教学质量也一定能不断提高!

总之，基于语文教学的出发点和归宿，我们应以“有效教学”的理论来审视当前的语文课堂教学，逐步建立起在“有效教学”理论基础之上的高效的语文课堂，实现语文课堂教学过程的最优化。这将会是一种理想的教学－－学生学有收获，力求高效的、最大效度的收获；教师教有所得，付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动。语文新课标的实施在课堂教学的各个环节中就会落到实处，就会达到我们所期望的目标。