甘肃会宁支教日记（一九九）

2008年4月15日   星期二

关于语文课堂教学有效性的思考（二）

二、关于“有效教学”理论

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。在目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。

就目前而言，在我国，对有效教学基本达成共识的是，有效教学的理念主要包括下列这些内容：

　　1、 有效教学关注学生的进步或发展

　　首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

　  3、有效教学更多地关注可测性或量化

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

　　4、有效教学需要教师具备一种反思的意识

　　要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

　　5、 有效教学也是一套策略

　　按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式，即一套行之有效的策略。

三、用“有效教学”理论指导中学语文教学的意义

随着新课改的实施，人们的效率意识空前加强，但在语文教学中，低效现象依然存在。如何改进语文课堂教学，提高语文课堂教学效率、培养学生自主学习的能力，是目前语文教学亟待解决的问题。要解决这一问题，涉及的方面很多，无论从哪一方面入手，都不易收到立竿见影的效果。

把有效教学理论引入语文课堂教学，主要是因为有效教学理论最为关注的就是如何提高教学效率、促进学生发展。它所提倡的使用恰当的教学策略，提倡的学生自主参与建构的知识观和发现、探究、体验性的学习方式，以及它所关注的教学过程中教师和学生和谐、自信的生存状态等教学理念，对尚在探索中的语文课堂教学，有着特殊的启示和指导意义。