今天调研了兵房镇的两所小学，上午在兵房小学调研，听李玮和吴娟的课各一节，下午在丁店小学调研，听了吴云丰老师的数学课，并与这些老师和校方进行了交流，同时了解了两所学校有关数学教学的情况。
李玮老师执教的是“长方体和正方体的体积”第二课时，引导学生掌握求长方体与正方体的体积的统一公式，即用底面积乘高，并能解决一些实际生活问题。李老师从复习长方体与正方体的特征、体积计算公式和运用公式求体积引入，然后由底面积怎么求？告诉底面积和高怎么求体积？得出求长方体的体积的另一种办法，即用底面积乘高，在教学的同时注意沟通这两个公式间的联系，即这种用底面积乘高的方法其实还是用长乘宽乘高。同样类推出已知底面积和棱长求正方体体积的公式，进而小结得出统一的求长方体与正方体体积的统一公式：底面积×高。然后借助实物帮助学生理解长方体横放后用“横截面积×长”同样可以求出长方体的体积。接着组织学生完成书上练一练两道题，并进行了评析。然后组织学生分析了书上28页的第4至8题与思考题。
就李老师的这节课而言，教者对前半课的处理很老练，也很到位。无论是复习铺垫，还是统一的体积计算公式的得出，都处理得扎实、有效。对于横截面积这一学生难以理解的知识点，注意到借助于实物演示来帮助学生理解，在后面练习题的指导上也显得相当有耐心。由于李老师是县中心组成员，因而，在评课时，我更多地是提出一些建议：一是在练习的指导上讲得太多，给人有包办的感觉。而且因时间问题，教材上的第4至8题仅仅是对题目进行了梳理，课堂上并没有留出时间让学生练习，其实我们大家都清楚，仅仅是说一遍，可能还有点过耳不留，只有真正动手算过了，才会印象深刻，尤其是经历了由错到对的过程的学生；二是课堂上学生齐答过多。六年级孩子已经有了自己的思维，课堂上应尽可能地让学生个体回答，齐答只能抹杀学生有独特个性的思维，而且这种齐答很可能会导致部分学生形成思维的惰性，不利于学生思维的全面发展；三是练习的层次不够清晰，本课的练习可以分这样三个层次进行，先是形成性练习，用书上练一练的两道题，第1题可以让学生先做再校对，而第2题只要让学生口答就成（因为这道题与上题相比，不仅简单，而且数据也小了许多，再做后评析就显得有点浪费时间了），接着是实际应用练习，完成书上第4至6题，这三题学生理解并不是太难的，完成可以让学生先练习再组织评析（至于第5题的“横截面”问题，上面已经有过铺垫，学生应该问题不大），然后是提高练习，这两题学生在理解题意上可能会遇到一些问题，需要教师作些提醒，当然这种提醒最好还是让学生来教学生为好，在学生对题目有一定的把握之后，再让学生练习并组织评析就行。而本课的思考题应该说有一定的难度，在本课内来完成时间上还是不够的（李老师花了很多功夫来教学没有必要，应该让学有余力的学生先行探索，再在下节课里安排一点时间给大家讨论。也正因为此，使得课堂作业成了课后作业实在不应该）。
吴娟老师教学的是二年级的认识图形，她从引导学生观察两幅由一些图形拼成的两幅画引入，先找学生认识的图形，自然引出认识剩下的图形。先认识四边形，吴老师让大家摸一摸准备的图形，并说一说特征，再给起个名字，然后引导学生从一些图形中找四边形，使学生懂得四边形是由四条边围成的图形，以突出“围成”两字，接着让学生摸五边形，说特点，起名字，再由剪五边形一角成六边形，自然引出六边形，然后让学生从刚才的图形拼成的画中依次找出六边形、五边形、四边形，最后组织搭一搭、折一折、剪一剪、数一数、填一填，多角度地让学生感知与理解这些多边形，以形成正确的认识。
这是我第二次听吴娟老师的课，吴老师的课很注重学生的动手操作，让学生通过多种形式的操作活动来理解与把握图形的特征，形成正确的表象认识。本课的学生操作活动贯穿始终，每次的操作之后，教者都注意让学生把学具收到桌肚里，并通过表扬行动快的同学来加以调控，应该说整节课活动多，但忙而不乱；二是从学生喜欢的图形拼图引入，先找出学过的图形，自然引出还没有学过的哪些图形，今天这节课我们就一起来认识它们，在认识四边形、五边形与六边形之后，不忘再回到拼图中来，将这些图形进行分类；三是在每一个知识点教学之后，注意及时小结与提升，帮助学生形成正确认识。吴娟是县第一期研究小组的成员，因而我在评课的时候，也提了一些建议：一是判断哪些图形是四边形时，有很多小朋友把没有围成的一个图形也看作了四边形，对这道题的处理我觉得应该分这样三个层次，先是肯定两个没有争议的四边形，再让学生说说没有争议的另外两个图形为什么不是四边形，最后处理这个没有围成的图形，在处理上最好让学生来发现“没有围成”，可以存疑：老师认为这个图形不是四边形，你们注意观察一下，它与我们刚才认识的四边形有什么不同？再借此机会强调一下四边形是由四条边围成的图形；二是课上有一个小女孩在回答“为什么叫六边形？”时，说得相当精彩，“因为它是用六条边围成的。”教者应该抓住这个契机，大大地表扬一下这个孩子，并对围成作再次的强调；三是现阶段我们研究的图形基本上是凸多边形，凹多边形不作教学要求，因而教师在设计题目时要尽可能地回避，学生拼搭时出现了也不要作多少刻意的解说；四是对两次折纸的处理还显得目的性不够，折长方形纸最好先依教材呈现的顺序师生一起折一下，然后让孩子边折边完成书上的填空，折正方形纸并剪去一个三角形后的剩下图形，学生独立操作可能有一定的困难，可以组织学生小组合作，并将剪后图形贴在事先准备的纸上，在旁边写上相应的“几边形”，这样操作可能更加有效；五是课堂小结，可以再多做点文章，比如说“今天这节课我们认识了多边形，习惯上我们把有四条边的叫做——四边形，有五条边的叫做——五边形，有六条边的叫做——六边形，那有八条边的图形我们叫它——八边形，如果有一个十边形，那它有几条边？”
