前几天，我参加了一个生日聚会，酒席上，遇上我曾经教过的两个孩子，其中的一个孩子，我教了整整三年，加上他老爸是我的同事，平时也没少关照，如今两孩子都长高了，看着俩孩子从门口进来，我跟旁边的朋友捣鼓道：看，我的学生，俩孩子都这么高了，我快认不出来了。我站在那边，满心期待着那两个孩子过来跟我打声招呼，两个孩子走到我的对面，目光从我的脸上扫过去，落在旁边桌上的两个空位上，立即从我的身旁擦过去，拉开椅子坐了下来。朋友开玩笑说：“你的学生吗？怎没跟你打招呼？”我只好掩饰说：“可能我胖了，认不出来啦”此时，我的内心五味杂陈，我们每天教给孩子知识，培养孩子能力，但我们却给他们少上了一堂最重要的课程，那就是学会做人。一个不懂得做人的孩子，怎么去融入社会，怎样去与人交往？短暂的四五年光阴就检验了我曾经的教育，是多么地狭隘！多么地失败！

一是孩子的补充练习和自主作业本上都有不少的地方没有批阅。说实在的，局里对“四精四毕”是有严格的要求的，我对这种有布置不检查的做法也是极其反对的。要么不布置，布置了就必须批改，而且要及时地反馈，否则这种作业的效果是相当差的，而且这种有布置不检查的做法也会影响到学生对老师的看法，甚至于使学生产生教师反正不检查，我就是不做或瞎做一通也没事的错误认识，如果真的发展到这一步，那这位老师的教学效果就令人担心了。遗憾的是，我从中发现的这种改得很少的现象绝不仅仅限于我的数学学科，其它学科也有这样的问题，那我对学校六认真的管理就不得不表示怀疑了。

二是两位孩子都买了《课课通》，问问其他孩子有没有，大家都点头。其实《课课通》这东西最大的问题就是给定了课本上每道题目的正确列式与答案，结果有相当的孩子不是去认真思考题目，而是忙于找出现成的答案来应付老师。老师看到的是学生做得全对，但事实上学生根本连题目都没有好好地读一读，这样题目稍有变化，学生就做不出来了。也就是说，《课课通》使得我们的学生的思维产生了惰性，而没有真正的思维参与的活动收效自然就得打折扣了，我不清楚这《课课通》是通过什么途径购买的，但这种资料会害了我们的孩子却是不容忽视的。当然，我还发现了一些其它的教辅，不过各人的稍有差距罢了。

三是发现孩子们身边的作业本特多。每门学科有草稿本、错题本，如果再算上课作本、家作本，就算语、数、英三门学科，也需要练习本在20本以上，学生那点若微的代办费就是全部用来买练习本恐怕也不够，也就是说学生这些与课作、家长基本上属同一个体式的练习本中有相当的是自费买的。当然这只是我的推算，具体情况就无从知道了。

四是我听的是节美术课，但这个班有三分之一的学生没有带美术作业纸，而是画在了测验纸上。我问了两位同学，他们告诉我今天忘记带了。不过，我想，可能存在着这样的问题，那就是这种美术课本身也是难以正常开展的，以致于学生对今天的美术课是否还上美术有所怀疑，故而没有带。

或许我的有些猜测纯属瞎想，不过，我觉得真是我瞎想就好了，怕就怕上面我想的这些在实际教学中是客观存在的。

看来，要想真正发现问题，看看学生的书包和桌子里面的东西还是正确的。

小学办学水平评估已经搞过几年，往年是抽测的，而这一次是全面考核，除办学点外的所有小学都要走到。因而这次评估前后拉的战线和参与人数都是空前的。不过，参加了几天的评估之后，心里却变得越来越忐忑不安。下面试说说自己的几点想法： 

由于事先提供了考核细则，并要求各校对照要求提供相应的台帐资料，所以50多项评估指标中，多数条目学校都准备了相应的台帐资料，而拥有台帐的说明学校在这方面已经作了相应的工作，扣分就相对比较困难。为了拉开学校间的差距，也为了实实在在地帮助学校在某一方面有所提高，故而评委们除了在帮助学校提炼优点之外，还都在千方百计地找问题，算来可以扣分的不外乎这样几块：

一是教师对办学理念的认同。由于特色学校的建设与学校办学理念目标的要求都是本学期提出的，故而有些学校在确定学校办学理念的时候因时间仓促而急就而成。有的学校在办学理念上缺乏提炼，或很长，近30个字，记忆有一定的困难，而教师说不出来，那意味着理念还没有深入到教师心中，在教学中自觉践行也就成了问题；或很大，这种理念放在同类的任何学校都可以，因而缺乏自己的个性，这种理念在实际操作中自然就少了应有的针对性，也难以形成学校的办学特色，这两种情况扣分就在所难免。但同时我又在思考，如果办学理念提炼得过于精炼，四个字或八个字，那个性是否就容易体现了？教师理解起来就很容易了？其实办学理念的形成或许不是一个短期的行为，它需要一定的积淀，需要一以贯之的数十年乃至几十年的努力，北大的理念不也是如此吗？名校尚且如此，现在让我们这些生源不断萎缩，教师都在为今后的生存而感到迷盲的村小在短期内提炼出有自己特色的办学理念是否有点操之过急。因而有不少的校长嘴里没说，但心里还是为这个失分而叫曲的。

二是课堂教学的质量。评估组四人随机听四节课，然后将四节课的得分情况合起来除以4，得到的就是这个学校该项的得分，这一项的分值其实在整个评估的若干指标中是最大的，达12分，如果某校抽到的教师中有一人上的课是差课，那失分就不是一两分了，相对于其它各项扣一分都难，这项可以说是拉差距最大的。在评估中我们就发现了这样的情况，一所相当不错的镇中心小学因为抽了两个相对差点的老师，结果这项一下子丢了近五分，而一所村小，却因抽到的四名教师的教学情况还算可以，失分较少。当然评估对中心校与村小在课堂教学评估尺度的把握上还是稍有差距的。由此我就在担心了，因为我们的评估是上午一校，下午一校，所听的都是课表的第一节课，而且要求有一定的覆盖率，也就是说，所听的课要尽可能地覆盖到更多的年级，更多的学科，假如我们的校长有心计的话，完全可以在课表上做点手脚，比如说下午的第一节课，我把本校语文、数学、英语教师各安排一节，那这三节课一般是必听的，这样在这一项的得分上就占得了先机。但这样一来，这种评估的有效性就得打一些折扣了。事实上，这种上有政策下有对策的事儿，在我们身边见得还是相当多的。

三是教师基本功的训练与文体活动的开展。一般的学校在教师的培训这块主要是青蓝工程和教师每人的一节好课，至多再组织一些青年教师的赛课，而对影响教师专业技能的一些单项的训练与比赛就组织得相当少了。比如说语文老师的朗读比赛、写下水作比赛，数学老师的解题比赛，说课评课比赛，写案例评析的比赛等等，这些竞赛对于教师个体的抽劲更大，而且通过这种竞赛有助于提高教师的自我训练意识，教师练好了内功，课堂教学也就有了保障。所以，我们在与老师们交流时很注重学校在这方面到底组织了哪些活动，也想通过这种评比引领我们的学校都来重视教师的教学基本功，着眼于每一个单项练兵，然后积小成大，聚腋成裘；同样，我们对文体活动的关注，也是想引领我们的学校多组织一些教师的群体活动，让大家在相互的交流与活动中形成合力，对学校拥有一种家的感觉，也想借此改善我们教师的生活质量，使我们教师每天的生活能多一些快乐！当然，这些都是我们的良好愿望，也期待着我们的学校在这方面多为我们的老师做一些实事，使我们的老师少一点职业的疲倦，多一份工作的快乐！

       为什么显而易见的难点我们的教师却没有预设到呢？看来备课时还是站在成人的角度来设计教学，没有“蹲下来”，以二年级学生认识的“最近发展区”为起点设计“教”。而低年级认识水平与我们成人认识水平的距离要比高年级的要大得多！这就意味着越往低年级教学，就要“蹲得越低”！而这越低越难蹲啊！比如上述课例中，教者就将两根指针直呼为时针与分针，而“时针”与“分针”这对于平时大多数接触电子钟的二年级学生来说这是两个新概念啊！你不“蹲”到一定的低度，那就发现不了这两个“新概念”！

        看来，当我们蹲到与低年级学生一样高时就会发现：低年级的学生不难教！

如东县丰利小学  王晓琴

县小数中心组第三次活动在苴镇的德耀小学举行。围绕概念教学，组内三位老师上了研究课。

丁琴琴老师上的是一年级上册的《认识钟表》。课始，师生共同展示了各类形状的钟表，在对比中发现所有钟表的共同特征，了解了时针与分针的各自特点与作用，然后是带领学生认识整时，通过看说，拔钟说强化练习。接着是认识大约几时，再进行综合练习，最后介绍钟表的历史，其间穿插对学生进行了珍惜时间的情感教育。

这节课有以下几个特点：

1.层次清晰，设计注意低年级孩子的特点，富有童趣。

2.注重对学生学习习惯的教育。课前让学生把书翻好扣在桌上，要用的学具都准备充分摆放在桌上。教学是一门综合性的功夫，不仅要学生有智力，更要学生有良好的学习品质，而这一品质的形成，需要老师有意识的引导，低年级的老师在这一方面更是任道重远。丁老师班上的孩子很会倾听，一年级的一节课能自始至终保持专注性很是难得。

3.不动声色地将课中操插入习题中，有效调节孩子的精神面貌。在练习中，丁老师设计了这样一道练习题：利用钟面图，展示了学生一天内在不同时刻的活动情况，其中有一个时刻的活动是读英语。学生在英语单词的朗读中进行了课中放松活动。这一练习也让学生体验了一天内不同时刻在钟面上的不同表示方法。

4.丁老师学生的听说基本功，课中不断训练学生的语言表达能力，要求孩子把话说完整，这些将为孩子们的后继学习打下良好的习惯基础。

我的几点思考：

1.认识钟表这一知识孩子们在幼儿园大班就已经接触了，课始完全可以开门见山地问孩子：“你们了解钟表的哪些知识呢？”通过学生的回答帮他们进行疏理完善。尤其是钟面上一共有四根针头，应当给学生以全面的介绍，除了时针和分针，还有一个更细而长有秒针和一个黄色的闹针，让学生对钟表有一个更完整的了解

2.学生手中的学具钟可使用得更充分些，让学生拔指点时刻和任意拔整时刻给同座认，用不同的形式，强化对整点时刻的认识，也避免练习的单一性。在教学大约几时时，这个学具更要派上用场，让学生动手拔一拔大约几时的时刻，让学生真正体悟到大约几时，时针就在几时的左右，分针就在12的左右。

3.对于低年级学生，我想同一个问题还是要多请几个孩子回答，可以是不同的答案，也可是重复他人的回答，让学生认真倾听的意识不断增强。

张莉莉老师上的是二年级的《秒》。这节课上，让学生体验不同的秒数的时间，层层深入。在体验中感悟秒的短暂，以及不同秒数内可以完成的不同事情，让学生从内心明白“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。

蔡鸿英老师上的是五年级的《认识公顷》。同样是单位的大小，但面对“公顷”这样一个大的面积单位，真正要让学生体验到具体的表象真的很不容易。蔡老师课前做了充分的准备，带领学生去大约一公顷的地方实地考察，并在操场上让学生通过手拉手围成一个100平方米的正方形，为课堂上公顷与平方米的对比转化做了铺垫，并让学生在对比体验“公顷”的单位之大获得感性的认识。

概念教学，就要让学生真正理解它的内涵和外延。书上说“边长是100米的正方形的面积就是一公顷”，但一公顷面积不一定是边长是100米的正方形。为了帮助学生建立完整的概念理解，蔡老师设计了这样一道题：把一个边长是100米的正方形，通过剪切，拼接，得到了长方形，一般的平行四边形，三角形等，使学生发现虽然形状不同，但是面积都一样，都是1公顷。如果此时再适时给出一道判断题：1公顷就是边长为100米的正方形的面积，相信更能强化学生的正确认识。

概念教学必须从学生已有的生活经验入手，让学生在亲身体验中去感悟，才能对概念的本质属性获得深刻的理解。当然，练习形式的多样化也十分重要。

       大家好，我的名字叫叶叶，为什么叫叶叶呢？因为我身轻如燕，飞起来如树叶飘落。我长着一身灰色的羽毛，红红的小爪子，尖尖的小嘴，十分可爱。我是一只可爱的小鸟，每天都在大森林里飞来飞去，可快乐啦！

我生活在森林中，每天同小伙伴们玩游戏，天黑才回家，妈妈说我很贪玩。

     但是，在最近，我有些苦恼，因为我生活的空间越来越小，原来，这里有我许多的小伙伴，可是现在我的伙伴越来越少，它们都飞到别处去了。这都要怪一些人，他们乱砍树木，把大树拿去做东西了，才使大森林越来越小。

     我现在很苦恼，大家帮我想想办法吧！

Hello，我是一条蛇，请你们不要害怕，我是不会主动伤害人类的。

我的身上有很多条纹，既可以保护自己，也可以打扮自己。别看我的“外衣”滑溜溜的，其实摸上去是很粗糙的。我有点喜新厌旧，每过一段时间，饿哦都会换一件“外衣：。

我吃东西的胃口很好，别看我身体很细很长，以为不能吃多少东西，其实有时可以吞下几只麻雀呢！

虽然我有时会伤害到人类，但是请你们原谅，因为你们已经侵占了我们的地盘，我们的家园已经被盖上了高楼大厦。我们也是为了自己的生命在挣扎，但我相信在不久的将来，我们一定可以和人类和平相处的。

两周前，我又让学生开始写循环日记。它，成了我了解班级情况、学生心声一个极好的平台。

敏长得很清秀，一开学，我就觉得她是个乖巧懂事的孩子。果然，她学习态度在我的501班应该算得上是较好的了。再加上开学后不久的一个中午，她来向我请假，说是今天是她妈妈的祭日。看到平静的她，我的心中不由得酸酸的，这么可爱的孩子原来还有那么可怜的故事。从那以后，对敏，我总是对其他同学多了一份疼爱，多了一份关心。敏也自然能感受到我对她的偏爱。她脸上灿烂的笑容越来越多，性格也活泼了许多。

可渐渐地我发现敏的作业开始不认真起来了。作为循环日记的组长，在八个组长中，她写的日记的均分要比其他组长少10分之多。尤其让我不满的是她的字变得越来越马虎。也许是我对她过于明显的关爱，让她对我少了本该有的敬畏；也许是缺少家庭的管教，才让她的学习习惯出现了这种不稳定。

我不想批评她，说实在的，对她，一个很早就失去母亲的孩子，我总会有太多的不舍。我不动声色，和全班同学谈组长的责任心，谈组长的带头作用，谈小组成员的通力合作。因为敏所带领的小组是全班倒一，我相信上述谈话对敏肯定有所触动。

还有我印象一直很好的麒麟，在很多同学的循环日记中却扮演着一个讨人厌的角色。

通过这两周的日记，让我明白了看一个学生不能一成不变，要从不同角度看待学生，用发展的眼光看学生，要及时调整对学生的态度，严爱有度，这样的学生才能获得更大的进步，更好的发展。

（三）潜意识虚拟

有意识和无意识是人们意识到的意识。那么什么是潜意识？潜意识是一种意识不到的意识，是一种不知不觉、没有意识参与的心理活动。主要表现为梦、梦幻、幻觉、灵感。潜意识状态下出现的虚幻情境，是意识状态下语义网络受到刺激产生兴奋波及、延续到潜意识里，语义网络中信息的传递不受意识的控制，如泉水一般尽情地流淌，使符合主观愿望的节点联系在一起，并且能传递给各种感官，产生所谓的幻觉或灵感，我们称之为潜意识虚拟建构。如“学生白天在课堂上陶醉于《我爱故乡的杨梅》的情境，夜晚便梦见自己真的品尝到酸甜可口的杨梅果，舌头在回味无穷地舔着嘴唇”这一过程，就属于潜意识虚拟建构。

潜意识虚拟往往产生于压抑的情感。当白天被激发起来的情感不能得到满足，这种欲望便被意识抑制停留在语义网络的链接里。当人入睡以后，意识停止工作，潜在的意识便开始活动，意识状态下的不能实现的愿望在潜意识里通过潜意识虚拟得以实现。你被《我爱故乡的杨梅》中精彩的描写所吸引，产生要吃杨梅果的愿望，意识停止工作的时候，潜意识便满足你这一愿望。潜意识虚拟也可能产生于合理的担忧，表现为一种“合理的推测”，即语义网络多个节点之间不断地激活之后，这种兴奋波及潜意识，并在潜意识里打下深深的印记，在无拘无束的状态下，多个节点指向一个虚位以待的虚拟节点，形成一种合理的推断，表现出一种出人意料的洞察力，激发起创造思维的火花，即所谓的灵感。当然，潜意识虚拟也有可能受睡眠状态下身体感官受到的来自听觉、触觉、味觉等的刺激，激活大脑语义网络的某个节点，继而激活某种模型，产生潜意识虚拟。

在潜意识虚拟里没有时间的限制，也不存在距离的问题，任何客观的束缚都不会成为潜意识虚拟的障碍。潜意识虚拟能够使人进入过去和未来。在至关紧要的时刻，有时候连一个普通人都能瞥见未来。

潜意识虚拟以形象思维为主，具有直观性、情景性，这在日常生活中是经常见到的。潜意识虚拟的人与他虚拟的世界是最亲近的，他们如鱼得水，相互渗入。在潜意识虚拟里，他们点燃了浓缩的生命史，过起了一代一代祖先们的生活，他们超越了现实的短暂的人生，重构了一个比现实世界更为丰富更为浪漫多姿的宇宙。

潜意识虚拟具有暂时性、不稳定性，稍纵即逝，但却能证明过去接受刺激的强度，意识在大脑中留下的印记的深浅，也能证明人的洞察力的强弱，即语义网络关联的多少与程度和人的创造性。我们对潜意识虚拟有一个初步的了解，有助于了解学生的语义网络的构成情况，及时调整我们的教育教学工作，有的放矢地满足其愿望，消除其忧虑，增强其信心，促进学生创造思维的发展，提高我们工作的效果，通过促进学生的语义网络的建构提高其素质。

四、虚拟模式

在语义网络的种类那一章，我们谈到了语义网络的虚拟模型。这些虚拟模型建构的方式，我们称之为虚拟模式。

按意识参与的程度，虚拟模式的语言学习可分为有意识虚拟、无意识虚拟和潜意识虚拟。

（一）有意识虚拟

知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着不同的学习者对某种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的语义网络通过同化和顺应而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。

但是，我们在教学中常常遇到学生不能同化和顺应的知识，利用维果茨基的最近发展区理论也很难奏效。比如，语文教学的语句内容，尤其是识字部分，笔画笔顺之间往往没有意义联系。学生要记住字形，只靠死记硬背，没有思维活动的“用武之地”，怎么办？我们就引导学生利用原有的知识背景，有意识地虚拟一种事实中根本不存在的虚拟模型，人为地赋予意义，既拓展了思维空间，学生又能很快地接受。如认识一个“墙”字，就教一个口诀：“砌墙用土，土里掺沙，干完了以后就回家。”形象生动，把有意义联系的“土”、“沙”同有一定生活情境的“回家”的“回”与“墙”的字形有意识地联系在一起，虚拟了一种虚拟模型（如图十），学生很快就记住了字形。这一虚拟模型的分支节点根植于学生原有的语义网络，中心节点与分支节点构成的模型在客观世界中是不存在的。 

有意识虚拟至少经历了这样的心理过程：1.遇到新信息，搜索与新信息有直接联系的节点；2.先尝试同化，再尝试顺应；3.不能同化和顺应时产生认知冲突，搜索与新信息联系不太紧密的节点，形成框架模型，虚位以待；4.接纳、包容新信息，形成虚拟模型。这种虚拟，我们平时称之为 “牵强附会”，它的最大特点是意识的主动参与。虚拟过程类似于顺应，但不是顺应，似乎符合维果茨基的最近发展区理论，但又有着本质的不同。同化、顺应理论与最近发展区理论仅局限于客观知识的学习，而有意识虚拟却是一种主观虚拟，形成的语义网络模型在客观世界中并不存在。上面提到的记忆圆周率的方法就属于这一种。

有意识虚拟也有优劣之分，优秀的虚拟模型应尽可能地利用头脑中已有的语义网络资源，尽量包含新信息的各个侧面，虚拟的情景越接近真实越好。如我在教学“克”字时，引导学生想办法记住“克”，有的学生说只要记住“一家十口儿”就行了，便有意识地把这个字与头脑中的节点联系起来，建立了一个虚拟模型。这时又有学生讲他记住了一句话：“十个兄弟一齐去克服困难。”这种虚拟更妙。“十”字加上“兄”字，是“克”字的字形，所以就用“十个兄弟”来虚拟。“一齐去克服困难”呢，既包含着“克”字的读音，包含着“克”字组成的常用词，也包含着“克服”这一词与其他词语的搭配，把字形和字义结合起来。也就是说，这种虚拟，将虚拟节点与头脑语义网络中尽可能多的节点“牵强附会”地联系起来，涉及到了新信息的各个方面，而且情景非常接近真实，这样记忆更为稳固。从虚拟的形式来看，有意识虚拟大体可归纳为叙事型、情境型、诗歌型等，实际上作文训练中的续写、扩写等想象作文，文学创作中构思的情节也属于有意识虚拟。利用有意识虚拟原理进行教学，不但可以更好地发挥学生的主观能动性，训练学生思维的灵活性、逻辑性、创造性，强化对无意义内容的学习，而且在与其他事物的联系中，逐步地扩展认识领域，丰富了学生的语义网络，为语义网络的虚拟开辟了一个全新的空间。

（二）无意识虚拟

我们心情高兴时见到花儿似乎在向我们点头微笑，听到鸟儿唧唧喳喳的鸣叫好像欣赏着一首美妙的乐曲；我们心里难过时，感到花儿垂头丧气，鸟儿婉转动听的叫声也成了哀鸣；彩色气球往往洋溢着喜庆，车祸现场总是弥漫着恐怖等等。我们都知道，以上提到的鲜花、鸟鸣、彩球、车祸现场这些客观世界不会带有情感，这种外来情感刺激完全来自于人本身。那么，人又是怎样形成这种情感刺激，使人魂牵梦绕的呢？

人从小到大经历过无数次事件的情感体验，在大脑中烙上了深刻的印记，形成了大量的情感记忆。这些情感记忆不能轻易抹去，所以情感记忆具有恒常性。这种情感记忆为摄入的情境进行情感虚拟提供了基础。情感的虚拟，不同于认知虚拟。认知虚拟侧重于节点之间的联系，而情感虚拟侧重于主观的虚拟过程。情感不存在于语义网络中的节点里，而是铭刻于节点与节点之间的链接中。节点依赖于负载着情感体验的链接而支撑，负载着情感体验的链接因为节点而荡气回肠。这正是我们不提“认知结构”而提“语义网络”概念的道理。

我们的情感体验隐藏于各种链接中，而情感方式的表达却主要存在于节点里。它的虚拟，具有各种模型，如高兴时虚拟的表达方式有的是唱歌，有的是舞蹈，有的是赏心悦目的形象，也有的是某种味觉、触觉的体验或兼而有之。你心情愉快，是因为你的语义网络中的某些情感模型被高度激活，处于一种愉悦的兴奋状态，而且这种兴奋状态会波及整个语义网络系统。当外来刺激激活头脑中的某个节点或某个模型，进而激活节点或模型之间的链接时，触发相应情感兴奋。被外来刺激激活的节点或模型由于被这种愉悦情感所浸染，通过链接与相应的表达方式建立联系，完成情感体验和情感表达。这一过程反复循环进行，所需时间之快可以忽略不计。这样，从认知的角度上来看，根本分不清哪些是有意义建构，哪些是无意义虚拟，完全是无意识状态下进行的。正是因为这一点，才有朱自清笔下“微风过处，送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的通感，才有情人眼里出西施的佳话。这种虚拟并不是有意而为之，而是一种“有意栽花花不开，无心插柳柳成荫”的绝妙佳境。

有人把这一过程理解为情感投套，即把自身组成人性的要素——情感，先投放到外界的事物之上，将物理世界套上各种情感的外衣，让客体带上与大脑皮层一样的情感兴奋样式，然后反过来再接收它，刺激人，形成人对客观的人性认知。其结果是，客观的物理世界变成了具有人性的客观心理世界。其实，人见到客观事物时，这种刺激已经进入头脑，这种情感的表达，不是主观对客观的投套，而是人的主观世界中语义网络模型的重新建构完成的表达。情感像一个巨大的消化系统，将外部世界消化，变成适合自己的养分。因为人类有着同样情感品种，有着类似的情感表达方式，所以建构出了类似的人性世界，在类似的世界中对各种事物有着类似的感受，采取类似的策略，这就产生了人类共有的人性；对事物的共同感受也使每个人的主观世界得到“沟通”。这种建构完全是人头脑语义网络虚拟的过程，不是把自身的情感“投套”到目标物上，然后再由人“模拟接收”的过程。它不是强加的，而是通过情感浸染后的无意识虚拟建构。

无意识虚拟对我们的教育教学工作者最起码有这样几点启示：1.学生丰富的情感体验是无意识虚拟建构的基础；2.学生情感记忆的唤起和激发是无意识虚拟建构的前提；3.学生新的无意识虚拟模型都根植于学生原有的语义网络，教师应尊重和尽可能地去了解并适当进行诱导，切勿强加；4.阅读体验文本情感和人与人之间的情感交流，是建构无意识虚拟模型——人文精神建构的必由之路；5.暗示、陶冶、感悟、体验应该是促进无意识虚拟建构的主导方法。